美国大学推荐信写作完全指南

【导读】推荐信是申请文书当中很重要的一部分，尽管越来越多的学校已经察觉到本科的推荐信未必是学校老师亲笔所写，但只要能够写出亮点和特质，还是可以帮 助学生申请到理想的学校的。但是我们在写作推荐信的时候，往往遇到一个难题，就是客户提供的素材，往往不是我们所需要的，要么太空泛，要么毫无价值。有一 些内容是您务必要提供给我们的：什么时间认识的、以何种身份或者关系认识的、学生在推荐人所教授的这么课程中表现如何、学生给你留下的印象是什么、
            

推荐信是申请文书当中很重要的一部分，尽管越来越多的学校已经察觉到本科的推荐信未必是学校老师亲笔所写，但只要能够写出亮点和特质，还是可以帮 助学生申请到理想的学校的。但是我们在写作推荐信的时候，往往遇到一个难题，就是客户提供的素材，往往不是我们所需要的，要么太空泛，要么毫无价值。有一 些内容是您务必要提供给我们的：什么时间认识的、以何种身份或者关系认识的、学生在推荐人所教授的这么课程中表现如何、学生给你留下的印象是什么、有哪些 印象深刻的具体事例等等。下面的内容我们就一起来探讨一下如何提供最有效，最有帮助的素材。

要点1：填写推荐信调查表的时候，一定要以老师的口吻来填写，不要以学生本人的口吻来写。

要点2：一定要有具体的事例来证明学生的某种特性，切忌使用一些非常空泛的形容词。

要点3：不同老师要从不同侧重点来说，比如班主任可以对学生有个总体的评价，介绍学生各科的综合表现，并且着重介绍学生参加课外活动等方面;文科老师则主要反映学生的沟通和表达能力;理科老师主要介绍学生的逻辑分析能力，独立思考能力和运算能力等方面。

问题一：

推荐人与申请者关系： 何时、何地以及通过何种途径认识?如果是教过你课程的老师，课程的中英文名称，上课时间区间(年，月)，你的那门课程考试结果如何(如分数，排名等等)，课堂表现如何?

反面例子：

第一次见面时老师就做了个风趣的自我介绍，自此拉近了与同学之间的距离。

我原本对语文不感兴趣，但自从听了他生动有趣的语文课后开始对语文充满了喜爱，自此上课认真听讲成绩也进步很多。老师没有架子，闲暇之余会跑到班级来跟我们谈人生谈理想，还会陪我们打球游戏。

点评：学生的回答存在两个问题。一个是口吻不对，应该是老师对学生的看法，而不是学生对老师的看法。另一个，让人弄不明白到底是谁推荐谁。看完之后，对老师反倒有了一个印象：风趣，幽默，没有架子，有亲和力，但对学生还是一无所知。

正面例子：

2007年9月至2010年7月(高中一年级至高中三年级)担任该同学所在班的班主任兼数学课教师，教授数学 – mathematics. 三年来，该同学的数学成绩提高较快，高一初期在班里的数学成绩排名在20名后，到高二第一学期期末考试时，其成绩已经在班级排名第五，年级第八名，而且可 以稳定保持在排名的前列。

问题二：

您给这位推荐人留下什么印象?请通过具体事例说明您如何给推荐人留下了深刻的印象，切忌空泛。

反面例子：

诚实---有一次我在班级里打球不小心打碎了电灯，那时班上只有我一个人没有人知道是谁打碎的电灯。我主动向老师说明了情况。

聪明---很多内容一点就通。有一次作文由于格式不对得了低分，在他的指导下我重写了一篇还得了高分。

多才多艺---出去K歌我通常是麦霸，在班级活动时也有表演过节目。体育方面也擅长挺多，篮球羽毛球乒乓球网球排球足球，酷爱网球，经常邀同学去打球娱乐。同时我也是电竞好手，到目前为止我没有碰到CS比我强的同学。老师也玩游戏，深知我特别擅长玩竞技游戏。

点评：这样的回答让我们看不出学生有任何亮点，因为说的基本是所有学生都具备的。没办法把他和其他学生区别开来，也就无法获得录取。可以说，以上者三点就属于典型的无效素材，会给文书进度带来很大影响。

正面例子：

数学老师：

李同学的理科能力较强。2010至2011年间，我校在高一和高二年级中开展了“研究性学习”活动，旨在提高学生间的团队合作能力和用所学知识 解决社会实际问题的能力，该同学所在的小组的课题是“关于第一数学定律在生活中的研究及应用”，该课题是基于在很多领域(如公司的年度帐目数据、道琼斯指 数的历史数据、人口出生率、死亡率乃至棒球统计表等)都存在着数学第一定律的现象。她作为研究小组的组长，每一至两周通过写短论文向我汇报探究进度和成 果。我看了她的论文发现其中思路非常缜密：提出问题(若干领域内是否存在数学第一定律)，提出假设(存在)，设计实验进行多组探究(其中一组为探究页码中 的数字规律，统计一本数学书的页码中0-9出现的次数)，得出结论(通过计数，列表，画饼图，并综合多组探究结论，得出在所探究领域内，数据基本与数学第 一定律相符的结论)，进行探究拓展(存在不符合数学第一定律的的情况。如：正多边形内角度数不符合第一数学定律。在计算出边数为3-40的正多边形的内角 度数后，通过计数发现这组数据中“6”“7”的出现频率较大)，得出结论(许多情况和领域内存在数学第一定律，但它的使用范围都有待研究。)李同学所在小 组的研究成果令我非常满意，经过这次活动的锻炼，她展示出了较好的逻辑思维能力，对问题理解比较全面。

班主任：

贺同学能够协调处理课内、外活动，合理安排时间，各方面能力综合发展。因为参加校学生会，经常开会讨论工作，平时负责检查各班完成各项学生任务 情况，负责活动的策划设计和宣传。由于学校大大小小的各种活动，如主题周活动，自己都要担当活动策划和海报制作等工作，占用了很多课余学习时间。老师曾经 找我谈过关于学生会、广播站诸多活动会占据我的学习时间，处理不好可能造成我成绩下降的情况，经过谈话，我更加注意见缝插针安排时间，做到两者兼顾。后来 期末考试我的成绩果然没有下降，向老师证明了我可以协调课内课外的活动，增强各方面能力。

问题三：

推荐人是否了解他/她其他方面的能力，比如他/她的各科综合成绩如何、他/她的特长、得过何种荣誉, 克服过某些困难等。 如果有的话，请用事例说明。

反面例子：

蔡同学在我班期间，是我比较器重的一个学生，她不仅学习成绩优秀，更难能可贵的是她身上与众不同的特质，她真诚，善良，乐于助人。而且她独具前瞻性，小小年纪便略会识别古董。对传统文化有着浓厚的兴趣。

点评：这段文字里面出现了很多形容词，真诚，善良，乐于助人等等，但是却没有提供任何具体事例证明这些特质，所以这样的素材，也是无效的。

正面例子：

生物老师：

贺同学喜欢探索，善于独立思考，而且她的思路缜密，分析能力很强。她不会像其他同学轻易满足高中课本所讲述的问题，而是喜欢探索更多的知识背后 的问题。和有些一遇到难题就找老师的学生不同，当她来找我请教问题时，我发现她已经做过大量的思考。于是，我更多时候是与她一同探讨，而不是简单的讲授。 因为她提出的问题往往不是这个知识点该怎么理解，而是能不能从其他角度来考虑和理解。有很多次，一个看似复杂的问题，经过她缜密地分析梳理后，会变得简单 化、规律化。同时，她注意各学科知识的结合，常常同我讨论生物在物理和其他学科领域里的应用问题。她不满足于课堂上的教学内容，让我帮她推荐生物课外读物 来丰富自己的知识范围。我很欣赏这个学生的发散思维和分析解决问题的能力。在我眼里，她是班里最有潜力的学生之一。

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