访日归来看中国高中教育（丁老师）

       最近，我的一位好友，同时也是省教育厅国际交流处的前辈，应日本政府邀请，带团访问日本，访问归来，她及团里的成员有很多感受，在这里转载他们的访问随感，与大家分享。

         中日两国是近邻，用胡锦涛主席的概括说：2000年友好，50年冲突。1972年中日实现邦交正常化以来，虽然不时还有不合谐声音出现，但总体来看，两国之间的交往还是非常友好的。尤其是“破冰之旅、暖冰之旅、融冰之旅、暖春之旅”等两国高层领导人之间频繁接触后，中日关系再次呈现出合作伙伴间真诚之意。为了中日之间时代友好，两国总理在交往中达成共识，就是中日友好既要着眼于现在又要寄托于未来，中日两国青年对对方国家互相了解，对加深两国人民友好非常重要。于是，中日两国总理达成互派高中生访问的协议，到今年，已经是第三个年头了。今年，中国计划派往日本1900名高中中生，分五批进行。但由于年初的甲型流感的影响，今年只完成了三批地任务。红旗高中作为今年最后一批的访问成员单位，有幸安排10名优秀学生跟随第三批访日高中生（共计400人，辽宁省50人）代表团出访日本。在日本9天的时间里，我们受到了非常高规格的接待。在北京，日本驻中国大使馆大使亲自组织欢送仪式。在东京，日本外务省（外交部）领导亲切接见访日学生。大学教授为中国学生作《俯瞰地球——环境保护》讲座。之后，各省学生被安排成分团赴日本各地考察。辽宁省代表团主要考察的地点是山口县（相当于中国的一个省）和福冈县。在山口县，我们受到了山口县政府领导、教育部门主要领导接见。参观考察了山口县直属下松高中，与全校师生进行了一整天的学习交流，学生们深入课堂听课，参加学校各种课外活动（丰富多彩）。在福冈县，辽宁代表团又被分成5个组，分别到5所学校访问。红旗高中访问的是具有230年历史的福冈县直属明善高中，学生们听了英语课，与日本学生一对一地交流，之后到交流学生家庭住宿一晚，真正体验日本普通家庭的生活。在日本期间，我们还参观了北九州生态城，了解了日本是如何对环境进行保护的，怎么做到废物再次利用，做到零排放。每到一地，日本友人都会安排日本最有文化特色的景点给中国学生参观，让我们既了解日本的文化更了解了日本的历史和风土人情，在自然的熏陶中体验着、感受着。每天的精心安排细致到以分钟为单位，各个环节天衣无缝，计划之周密，落实之周到，让我们叹为观止。日本人在用他们的敬业、友善、规矩、好客传达着日本国的一种境界，他们在无声地告诉我们，日本之所以有今天的秘密。我在钦佩日本人的同时，也在对照我和我的祖国人民，思前想后，如琢如磨，我在为日本在社会上运用的都是中国文化精华而感到自豪的同时，也为中国人对中华文化淡薄的现状而深感忧虑。在日本期间，始终萦绕在我脑海中的一句话是爱国诗人陆游的“位卑未敢忘忧国”。
    教育关系民族的现在更关系民族的未来。教育对于一个国家、一个民族的重要性不言而喻。中国自古以来就是一个重视教育的国家，从孔子开创教育先河始，中国历史上的几次盛事都与当时的教育发达息息相关。随着中国封建社会对生产力的束缚的加剧，中国终于在封建社会末期落后于世界。戊戌变法的失败，使得中国逐渐陷入到了半封建半殖民地的深渊，救亡图存是近300年来中国人民持之以恒的事业。发展经济更是中国赶超世界先进水平的必由之路。但是，遗憾的是，在注重经济建设的同时，我们却没有在教育领域有更大的作为。和同时期的日本相比，我们国家的教育发展水平明显落后了。日本自明治维新开始，就走向了一条适应生产力发展需要的健康之路，虽然在第二次世界大战中，日本受到了重创。但是，日本迅速意识到教育是强国之本，在百废待兴之际，首先发展教育事业，随着人口素质的不断提高，日本经济奇迹般复苏，在短短50年时间里，就成为了世界上仅次于美国的第二大经济实体，使得日本一跃成为了世界强国。日本人在总结经验时，首先认可的事教育。这非常符合日本明治维新以来发展的逻辑，曾经创建日本第一所大学——庆应大学的校长福泽渝吉（现在日元10000元的头像就是此人）早在明治维新之后就指出，社会发展应该遵循“改变人心，完善制度、发展经济”的逻辑运转。他把人心的变化放到了第一位，这必须靠教育完成。有了这样的认识，日本教育自然会得到重视。对比中日的教育现状，我认为，以下几点我们教育界应该认真思考。
     教育应该得到全社会的重视。
    “尊重知识，尊重人才”早在改革开放之初就提出来了，但真正落实到实际中并非如此。仅以教育投入为例，全世界的平均教育投入是4%。但中国历年的统计数据来看，教育投入从未达到这个标准，始终徘徊在3%左右。我们在考察日本山口县时发现，教育投入占20%以上。中日教育投入差距之大令我惊讶。没有经济作为基础，谈何教育良性发展，社会真正重视教育不应该停留在口号上，要落实在行动中。没有教育的振兴，人心难以改善，社会功利将愈演愈烈，后果可想而知。温家宝总理在与钱学森谈论科技问题时，钱老谈论的更多的不是科技问题，几乎每次都是教育问题。他反复提到，创新型人才不足是现行教育体制的严重弊端，也是制约科技发展的瓶颈。没有足够重视教育的发展，不仅在科技领域有所体现，更多行业都会感到国民素质不高带来的困惑。如果教育投入再徘徊在世界平均线以下，中国将为此付出惨痛代价的。因为人的素质不提高，要发展经济只能靠资源，资源迟早有一天会枯竭的。日本人提出的“有限的资源加上无限的大脑”的发展方式不值得我们学习和借鉴吗。“无限的大脑”是需要教育培养的，起码是靠教育指引方向的。
      教育界要反思教育的问题。
     在日本，我们看到的是每个学生天真活泼，热情开朗，他们脸上洋溢着青春的光彩。在日本的课堂中，我们看到日本学生非常轻松，他们的教材很简单，教师上课也很容易，有些内容在中国可能是一带而过的，在日本是反复讲解（因为他们实在没什么难的内容）。学生下午3；30分就放学了，所有学生都要参加课外活动，学生们根据自己的兴趣和爱好参加社团活动。此时的学校，就是欢乐的海洋，每个学生兴高采烈地从事着自己喜欢的项目，个性得到了充分张扬。对比中国的学生，他们每天要面对繁重的课业负担，少得可怜的课外活动时间还得想着课业的压力，怎敢尽情参与。中国孩子沉稳、凝重，表现出与他们年龄不相仿的成熟，似乎对任何事情都不感兴趣，除了学习几乎一无所知。日本学生邀请中国学生参加橄榄球比赛，中国学生连规则都不懂，在场上无所事事，看着真是可怜！同龄的他们，站在一个操场上，我仿佛看到了他们不同的未来，要知道，一个国家的未来就在孩子身上。出现这种现状，我们教育界不该反思吗？我仅从课程领域反思就可看到症结所在。中国现在正在进行着第八次课程改革，对比新课程与旧课程有很多亮点。但回归到具体学科上，我们就会发现，新旧课程内容并没有太大变化，甚至有些学科还增加了很多新内容，教材也是有“穿新鞋走老路”之嫌。我个人认为，编制课程标准的专家们非常希望每个学生都能热爱自己的学科，甚至成为自己学科领域的“专家”，不敢也不愿意把自己的学科标准降低。想法无可厚非，问题是每个专家都这么想，最终落实到的每一个孩子身上就苦不堪言了。我觉得是大人在难为孩子，绝大多数学生并不能适应如此沉重的课程内容，再加之教辅材料泛滥成灾，一批又一批孩子就这样被繁重的课程束缚得气喘吁吁，满脑子装的都是知识，那里还会时间思考有创新价值的问题。遗憾的是，我们并没有抓住这次课程改革的契机，把沉重的课业负担减下来，机会一旦失去，贻害的又不知道是几代人，想想都可怕。目前来看，全国各地为应付高考而教学的现象大有回头之势，不得不警醒呀！
    教育要有社会良知。
    现在中国的教育，已经没了自己的“灵魂”。教育似乎变成了社会的工具——出人头地的工具。在高中，学生读书的唯一目的是为了考大学。家长评价学校办学质量的唯一标准也是升学率，“人民满意的教育”其实就是“升学率高的教育”。为了迎合这样的需要，各级政府要求学校加班加点，晚上5：00——6：40上课被视为再正常不过的现象。有些地方，一个月只放一天假。这样的劳动强度加在正在成长的孩子身上，真是摧残生命。可是，学生家长对此非常欢迎，他们积极配合老师“摧残”孩子，就在这样的教育环境下，学校教育除了教学几乎不再考虑其他问题。学生的道德教育苍白无力，手段和途径非常之简单。好一点的学校搞一点活动，培养学生集体荣誉感。而对于人生需要的修养课程几乎没有。于是我们看到的学生是缺乏乐趣、缺乏感激、缺乏责任。在日本，我看到的是中国学生对任何事情都不感兴趣，不观察更不思考。在回国前的日本人发的问卷“此次日本之行的感受”一栏中有的同学开始时竟然填写“无”，在机场送行时，日本服务人员流下了惜别的泪水面前，我们的学生麻木的表情让我无地自容。责任心更是无从谈起，在宾馆走廊内大声喧哗，在就餐时先抢座位，绝大多数同学没有把老师“放在眼里”。一路上，没有一个学生愿意为包括老师在内的其他人做任何服务工作。迟到现象在每一个孩子身上都发生过。这就是我们的下一代，一群没有良知的下一代。想想看，责任不全在孩子身上，我们成年人为孩子做了什么了呢？家长为了生计斤斤计较，家庭教育除了关注成绩一无所有，中国传统家庭伦理荡然无存。媒体到处可以看到暴力或是爆发户的宣传，国外的“垃圾文化”在中国肆无忌惮地宣传，学校的说服教育苍白无力。上至国家下至学校竟然没有一套共同遵循的道德标准，人成了物质的崇拜者，精神的空虚者。甚至于教育本身也不知道社会的道德底线是什么了。如此的教育，培养出缺乏乐趣、缺乏感激、缺乏责任的一代人也就不足为奇了。我认为，出现着这种局面表现是教育问题，但根源是社会问题。当大人们有了良好的社会责任感，遵守起码的道德操守，学校教育才不再面对“5小于2”的尴尬境地了。
    教育评价手段亟待改革。
    现在的中国，教育评价手段非常落后。高考一卷定终身的局面仍是主流。社会评价学校没有标准，只看升学率，或者看升入清华北大的学生数。仅以高考为例，恢复高考后的30年，中国竟然没有一套令世界公认的考试评价系统。中国的高考成绩，除中国外没有任何国家认可，这与中国的大国地位极其不匹配。美国的SAT、英国的A’Level、世界文凭组织的IB课程能被世界很多大学公认，在于他们的评价手段、评价内容科学有效。我们为什么做不到呢？没有标准的学习就是盲目的学习，盲目的学习就是低效的学习，低效的学习就得靠重复学习，重复学习就是负担重的学习。可否说，我们的考试为了甄别，为了竞争。这样的评价手段导致考试内容无边无沿，尽管有考试大纲、考试说明，但是高考试题超刚现象常常出现。于是学校教学无所适从，教师就怕没讲到却考了而承担责任，宁多勿少，负担怎么能不重？
教育要落实“科学发展观”。
    “科学发展观”的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。教育领域真的要落实“科学发展观”。首先是，教育必须谋求自身不断发展，向先进学习，吸收古今中外教育的精华，制定适应时代要求的教育发展规划，把每一项要求制定成为可操作的标准。在这个过程中，一定要考虑学生的实际，把学生看成是成长着的孩子，要符合孩子身心成长的规律，教育要想循序渐进，还孩子童真，还孩子快乐，不要把过多的成人时才要掌握的内容强加给孩子，让孩子能够有根据自己的兴趣适性成长的时间和空间，孩子的创造力才不会被枯燥的不必要的知识抹杀。全面协调可持续，正是素质教育的深刻内涵，孩子的成长必须是全面的，我们都知道，社会需要的是具有科学精神和人文素养的全面人才。可事实上是，学文科的学生物理、化学、生物学习一窍不通，学理科的学生政治、历史、地理置若罔闻。为什么呢？考试功利主义作祟。学习高考不考的学科浪费时间得不偿失，成为学生、家长、老师的共识，这样的人才如何可持续发展呢？还有，孩子上了大学厌学者层出不穷，不值得深思吗？要可持续发展，我认为，基础教育阶段就是要让孩子有兴趣、养习惯、轻负担，保护孩子的求知欲望。统筹兼顾，就是要兼顾学生的思想道德培养，身心素质的全面提高。学校教育中要多开展有益于培养学生高尚情操的活动，用古今中外的优秀人才的事例教育学生树立理想，打下终身思考为人类服务的人生基础。只有做到这些，教育才能落实“可学发展观”。